200925


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事例担当者のイニシャル［HELP］Ｋ　Ａ　，Ｈ　Ｓ　，Ｉ　Ｈ
事例研究のタイトル［HELP］小学部　高学年の知的障害（ダウン症）児が，給食時にカードを用いて援助要求することができるための指導
事例の概要［HELP］　活動中，自分にできないことがあると活動を止めて何分も遊んでしまう。教員がことばかけをすると両手を合わせる「おねがい」の動作で援助要求をすることができるが，パンパンと手をたたくようにするので，何をしているのかが分かりにくい。
　そこで，「てつだってください」カードを教員に手渡すことによって援助要求できるようにしたい。また，教員の指さしやことばかけがなくてもスムーズに自分から手渡すことを目指したい。
　
対象児のプロフィール［HELP］小学部６年　女児　ダウン症
Ｓ−Ｍ社会生活能力検査：　歳　ヶ月（平成２０年　月）
　　　　　　　　　　　
指導者の役割と人数［HELP］指導者３名（うち担任２名）
長期目標［HELP］自分にできないことがある場合に，「てつだってください」カードを自分から教員に手渡すことができる。
短期目標［HELP］給食時，自分にできないことがある場合に「てつだってください」カードをプロンプト（指さしやことばかけ）なしで自分から教員に手渡すことができる。
標的行動(増やしたい行動)［HELP］給食時，自分にできないことがある場合に「てつだってください」カードを自分から教員に手渡す。
標的行動(減らしたい行動)［HELP］給食時，自分にできないことがある場合に袋をひらひらさせて遊んだり、手を叩いて援助要求をする。
標的行動を取り上げる意義［HELP］困った状況で相手に通じる方法で援助要求ができれば，援助してもらえて活動がスムーズに進む。立ち止まって遊んでしまう行動が減らせる。
事例に関する情報［HELP］給食時に本児にできないこと
・パンの袋を開ける。
・ソースやジャムなど小袋の袋を開ける。
選択した原因と解決策［HELP］原因１
　自分のできないことがあると，ひらひらさせて遊ぶ。そのうちに気がついた教員が援助をしてくれて，困った状況は解決される。自分がすぐに食べたいものの場合は，教員の方を見て手を叩くと教員が察して援助をしてくれる。

解決策１
　「てつだってください」カードを机上に提示しておく。
解決策２
　　困った時はカードを手渡すことにより援助要求することを教える。
解決策３
　　カードを手渡すことができた場合のみ，援助する。
　
般化を狙う場面［HELP］着替えの場面，自立課題時
指導場面［HELP］給食を食べている時
指導手続き［HELP］１　本児の机上にカードを貼っておく。
２　本児が袋を手に取り，ひらひらさせはじめると（食べる意思を示すと）教員Ａがカードを教員Ｂ　に手渡すように教える。
　　（はじめは身体的ガイダンスを行う。次に指さしへ移行し，徐々にプロンプトを減らしていく。）
３　教員Ｂは，袋を開けるなど援助を行う。
利用可能な好子［HELP］食べること，「そう」「上手」などのことばかけ，音の出るおもちゃ
教材教具など［HELP］「てつだってください」カード
記録の取り方［HELP］指導場面：給食を食べる時間
記録事項
　・正反応：プロンプト（指さし，ことばかけ）なしでカードを手渡せた時
　・誤反応：プロンプト（身体的ガイダンス，指さし，ことばかけ）をした時
指導期間と達成基準［HELP］指導期間：2009/10〜2009/12　　２ヶ月
達成基準：正反応率が100%で５回連続
結果［HELP］指導を始めて８回目（援助を必要とする場合が含まれる給食１日分を１回と数える）に自分からカードを手渡す行動が出始めた。途中プロンプトを必要とするときもあったが，１１回目からは自分からカードを手渡す行動が安定してきた。
考察［HELP］　給食時に，カードを用いて援助要求をすることを教えることで，何分間も袋をひらひらさせて遊ぶことを減らすことができた。
　カードを手渡すと相手に通じ，すぐに援助をしてもらえることが分かり，特に自分の好きなメニューの時にスムーズに食べることができるため，行動が形成されてきたと思われる。「指さしやことばかけがなくても」自分からカードを手渡す行動については，正反応が達成基準に達しているので，今後は「教員が見ていなくても」「教員が離れていても」自分からカードを手渡すことができるように指導を移行する。
　また，着替えの場面でも般化が見られ始め，ボタンのつけはずしやファスナーを閉める時にカードを手渡し，援助要求することができるようになってきた。
　
　
参考にした先行研究や事例など［HELP］本事例研究データベース２００８１９
「高等部、自閉症の生徒がヘルプカードを自分で出せるまでの指導」


データとグラフ：第一系列のタイトル: 給食時に自分からカードを手渡すことができる
Intervention1: 指導手続き1  
データとグラフ：第二系列のタイトル: 
Baseline: ベースライン   Intervention1: 指導手続き1   Intervention2: 指導手続き2   Intervention3: 指導手続き3   Intervention4: 指導手続き4  
記入日時 2010/01/05/21:56:53

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