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事例担当者のイニシャル［HELP］M・M
事例研究のタイトル［HELP］小学校６年自閉症児が， 特殊音節込みカタカナ単語を 読むことができるための支援
　　　〜コンピュータ教材を使った慶応義塾大学との共同研究事例〜
対象児のプロフィール［HELP］特別支援学校　小学部６年
自閉症・知的障がい

〈検査結果〉
K‐ABC　継次処理過程尺度　４５±９
　　　　同時処理過程尺度　５２±８
　　　　認知処理過程尺度　５６±８
　　　　習得度尺度　　　　４９±５

PVT（絵画語彙検査）　語彙年齢　３歳８ヶ月
指導者の役割と人数［HELP］担任（自立活動　コミュニケーションパート担当者）１名
長期目標［HELP］特殊音節込みカタカナをすべて読むことができる。
短期目標［HELP］日常よく使われる特殊音節込みカタカナ単語を読むことができる。
標的行動(増やしたい行動)［HELP］特殊音節（拗音・促音・長音）を含むカタカナ単語１２単語を読むことができる。
指導期間と達成基準［HELP］２０１２年１１月〜２０１３年３月
結果［HELP］結果〈単語の読み〉
・セット１は，ベースラインを取った時点で，１回目７５％，２回目１００％となったので，トレーニングを実施しなかった。
・セット２・セット３は，トレーニング数回で正答率が上がり，達成した。
・セット２・セット３とも，フォローアップでも維持できていた。
・単音読みは「ベー」などの長音を「ベ」と読んでしまうことがあったが，単語では読めるようになった。
結果〈単音の読み〉
・このトレーニング以外の場面（ことば・かずの時間）にカタカナ単音の読みをチェックした。清音・濁音・拗音は「ジョ」以外すべて読むことができた。促音と長音は単音になると難しい。（「レッ」は「レ」「ター」は「タ」と言ってしまう）
・「クリップ」「チューリップ」「クリーナー」などの単語を，３０単語以上正しく読むことができた。
考察［HELP］・聴覚に過敏のある児童であり，トレーニングの最後に流れるメロディには，最初のころ驚いて耳ふさぎをする様子が見られたが，音量を小さく設定したこと，慣れてきたことなどもあり，耳ふさぎはなくなった。最近では，メロディが流れると「あらっ」等と言い，笑顔を見せることもあるため，好子として機能し始めた可能性もあると考える。

・音声出力する教材であるので，模倣しやすく，操作さえ覚えれば，今後は自分で学習していくこともできると思われる。

・テレビ会議やメール等で，トレーニングの方法や記録の取り方，研究の進め方などをアドバイスしてもらえたことで，スムーズに事例研究に取り組むことができた。

・今回は，共同研究ということで１人の児童を対象に実施したが，文字や文の読み，理解について大変有効な教材であると思われるので，これから対象児童を増やしていくことができればと思う。そのためには，KLAPの実施方法を理解し，取り組む教師が増えることが前提となるが，今度校内で，どのように位置づけて取り組んでいくか，が課題となってくる。

FILE 284_290_1.ppt
特殊音節込みカタカナが読めるようになるための支援
記入日時 2013/05/13/10:40:02

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