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朝の会の終了後,着替えの場所でスムーズに着替えることができるようにする指導
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| 長期目標 | |
１つのことが終わると,次にすべき行動にスムーズに移ることができるようにする。
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| 短期目標 | |
朝の会の終了後,着替えの場所でスムーズに着替えることができるようにする指導
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| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） |
指導目標
朝の会の終了後,着替えの場所でスムーズに着替えることができるようにする指導
標的行動
朝の会が終了したらすぐに着替え場所に移動し，ほかの話をせずに着替える。
標的行動を選択した理由
朝の会が終わったにもかかわらず，ほかの子がどうしてこんなことするんだろうといったことばかり気にしており，注意すべきだといった意識でいるのか，担任に訴えてくることが多い。担任は「人には,それぞれ得意,不得意なところがあるから。」とか，「その子は，病気のために遅刻が多くなりやすい。」とかいう話をしているのだが,同じような質問が出やすい状況がある。
だから，朝の会終了後には，１つのことばかり考えずに次の行動にスムーズに移ってほしいと考えている。
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| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） |
指導目標に関する本児の実態
朝の会が終わるとほとんどの日は，体育をするために着替えをしている。着替えは,終了後に４畳半の広さのたたみスペースに移動し,着替えて籠に脱いだ制服をたたむことにしている。
対象児は，朝の会が終了しても担任に「他の子の声が大きすぎた。変な声が出ていた。」「○○さんは,どうして遅刻が多いの？」とか，「体育館体育にするよ。」との質問の答えに対して「どうして運動場でしないん？」というような話をしてきてなかなか着替えに集中できない状況で,担任の私は「着替えは？」「早く着替えよう。」というような注意を与えている。
対象児は,一度畳スペースへ移動するのだが,また担任の場所に戻ってきては，しゃべったりしている。畳をぐるぐる動きながら着替えたり，コーナーを外れて机のところに戻ったりすることもある。
ベースライン
クラス全体に「着替えは静かに取りかかりましょう」と言う約束を話しておく。
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| 指導手続 | |
朝の会が終わったら，担任は指示を出さない。着替えにかからず，質問などをするときにも担任は答えない。
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| 教材教具など |
着替え場所に「しずかにきがえをはじめよう。目ひょう５分」
の画用紙をはる。そしてタイマーを５分にセットして着替えの場所におく。
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| 達成基準 | |
朝の会が終わってから，しゃべらずスムーズにきがえに取りかかれる日が４日つづいたら達成したと考える。
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| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
指導場面の記録の取り方
終了後担任に話し掛けたり,友達に話し掛けたりした回数を正の字で数える。（着替えの７，８分の間）対象児は着替え始めると５分ほどで着替えられている。
はじめのベースライン1の記録は，着替える前と着替え中のおしゃべりの回数だが，ベースライン2の記録は，着替えにかかるまでのおしゃべりの回数である。
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| 指導期間 |
１月２６日〜ベースライン1
２月４日〜ベースライン2
３月３日〜介入1
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| 結果 |
１月２６日から記録を取り始めたのだが，はじめのベースライン1では，着替える前と着替え中のおしゃべりの回数を含めている。この場合，着替え中のおしゃべりは友達としていることが多く対象児のみの問題とはいえず，また着替えに移るまでの行動のスムーズさに焦点化するために，ベースライン2の記録を取り始めた。これは着替えにかかるまでのおしゃべりの回数であるが，日によって対象児はしゃべりたいときとそうでもないときがあり，データが上がり下がりしていた。３月３日から着替え場所に「しずかにきがえをはじめよう。目ひょう５分」の画用紙をはる。そしてタイマーを５分にセットして着替えの場所におくという介入をはじめたところ４人とも興味を持ち，その日はタイマーのことなどを話していたが，３月８日は，話をせずに着替え場所に移動した。着替えも３分ほどでできるようになっている。
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| 考察 |
今回は，ベースラインを大切にしようと今までの状況を維持しながら観察を続けた。ただ，おしゃべりが多いのが気になり，着替え前も着替え中もと欲張った考えになっていた。
着替えに移る前のおしゃべりを焦点化して観察したが，欠席者のことや昨日の出かけた場所のことなどしゃべりたいことがあると話しかけてきていた。
介入を初めると以前，朝の会の質問コーナーに関する指導の方法と同じであると理解したようで，また，タイマーの５分カチカチと時を刻む音も刺激になったようで，おしゃべりは減ってきている。
対象児にわかりやすい方法というのは他の児童にとってもわかりやすい方法であることがわかった。
これからはわかりにくい約束ルールは，文字で書き，その場所に提示しておくこと，また興味を持てる手だても探っていきたい。
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Baseline1: ベースライン1 Baseline2: ベースライン2 intervenntion1: 介入1 |
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記入日時 2006/02/13/12:57:24
No.151
記入者 管理者
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