| 対象児のプロフィール |
プロフィール：Ｈ（高１女子）自閉症
諸検査：太田のステージ\x{2162}−１
自閉症の特性：偏ったコミュニケーション
|
| 長期目標 | |
「これは・・・ですか？」の質問に「はい」「いいえ」で答えることができる。
|
| 短期目標 | |
「これは・・・ですか？（名詞に限る）」の質問に「はい」「いいえ」で答えることができる。
|
| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） |
指導目標
「これは・・・ですか？（名詞に限る）」の質問に「はい」「いいえ」で答えることができる。
標的行動
「これは・・・ですか？（名詞に限る）」の質問に「はい○」「いいえ×」の文字カードを、教師に手渡すことができる。
標的行動を選択した理由
文字カードを利用したのは、「はい」「いいえ」の意味を明確に提示するため。（言語による返答は、「はい、いいえ。」と言ってしまうから。）
カードを手渡すのは、「はい」または「いいえ」のどちらかしか選ぶことができないことを、視覚的に提示するため。（指さしだと、教師の表情を見て何度でも両者のカードを指さすから。）
|
| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） |
指導目標に関する本児の実態
簡単な言語によるコミュニケーションができるが、分からないことを尋ねられた時や、返答に困った時にはエコラリアがでる。
対人関係は、コマーシャルソングのかけ合いをして楽しむことが多く、情報や意思の伝達は少ない。
ベースライン
実施回数：２セッション（９月３日、９月９日）
１セッション：１０問
・言語のみで「はい」「いいえ」の返答を求めた時には、教師の表情を見ながら「はい、いいえ。」「はい、いいえ。（教師を見て）いいえ。」と答えた。
・「いいえ」の意味理解が曖昧。
・カードが「はい」「いいえ」の文字だけであると文字の意味理解ができず、両者のカードを何度でも指さす。
|
| 般化場面 | |
教室内での「これは・・・ですか？（名詞に限る）」の質問に「はい」「いいえ」で答えることができる。
|
| 指導手続 |
１．場の設定
（１）生徒用机に向かい合って座る。
（２）絵カードを指さしながら「これは・・・ですか？」と聞く。
→正解のカードが渡せたら「Ｈさんまる。」と誉める。
×不正解のカードを渡そうとした時には、カードを受け取らずに質問を繰り返す。
×カードを手に取らず言語だけの時には、正解のカードを無言で指さす。
（３）１０問して終わる。
２．指導方法
（１）９月３０日〜１０月３日
絵カードを見ながら、名称を答える質問を１０問する。「はい」と「いいえ」の意味理解のために、「はい」と答える質問を１０問し、その後「いいえ」と答える質問を１０問する。最後に「はい」と「いいえ」が混ざって出てくる質問を１０問する。質問の仕方は以下の通り。
教師：（絵カード提示）「これは・・・ですか？」
Ｈ ：（カードを手渡す）
教師：正解の時「Ｈさんまる！」
不正解の時「これは・・・ですか？」
（２）１０月２８日〜１１月２８日
「はい」と「いいえ」が混ざって出てくる質問を１０問する。質問の仕方は次の通り。
教師：（絵カードを見せながら）「これなーに？」
Ｈ ：「○○。」
教師：「これは・・・ですか？」
Ｈ ：（カードを手渡す）
教師：正解の時「Ｈさんまる！」
不正解の時「これは・・・ですか？」
|
| 教材教具など |
文字カード「はい○」「いいえ×」
果物野菜カード１０枚
|
| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
指導場面での記録の取り方
正解であれば○ 不正解であれば×
般化場面での記録の取り方
正解であれば○ 不正解であれば×
|
| 指導期間 | |
Ｈ１５年９月３０日〜１１月２８日（８回）
|
| 考察 |
場所や時間、教具を整えることで、国数の授業ではやりとりの仕方を覚え、カードを手渡すことができるようになった。
突発的に質問したり、国数の時間以外に「これは・・・ですか？」と質問したりすると、正しく返答できない。また、「はい○」「いいえ×」のカードがないと正しく返答できない。
今後の課題としては次のことがあげられる。
・「はい○」「いいえ×」のカードを利用して、教室内での活動時に「これは・・・ですか？（名詞に限る）」との質問に答えることができる。
・「ある○」「ない×」の質問に答えることができる。
|
|
