| 概 要 | |
本事例の対象児童は、スクールバス乗車→バス停車後母のお迎えの車にて下校をしている。今年度に入り、バス降車してから自家用車に乗ると、帰宅途中のコンビニやマクドナルド、自動販売機に寄って買い物がしたいと指さしによって要求することが増え、９月にはいると連日続いていたとのことであった。母が声かけやジェスチャーによって「今日は寄らない」ことを伝えるが、要求が叶えられないと泣き、帰宅後の活動（着替えや遊び）に影響がでることもあった。「買い物に寄る日と寄らない日を理解して、泣かずに下校してほしい」と、母の要望もあり、下校時用のスケジュール（買い物に寄る時と寄らないときの２パターンのスケジュール）を使って、本事例に取り組むことにした。
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| 諸検査結果 | |
S-M社会生活能力検査：4歳0ヶ月（H18.2）
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| 障害の特性 |
学校生活では、ひらがな文字カードによる表示によってスケジュールに従い、確実に活動が遂行できる（初めての活動については写真カード＋ひらがなによる表示）。
スケジュールの変更や中止については、→や×マークで表示すると納得して取り組むことができる。
習得したお手伝い活動は確実に一人で行うことができる。
要求や報告の表出はカードや指さしによって行う。
拒否は泣く、地団駄を踏む、他傷（軽くたたく）があるが、次の活動への切り替えは早い。
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| 長期目標 | |
スケジュールに従って、買い物の有無を理解し、下校することができる。
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| 短期目標 | |
朝、母に手渡された下校時用のスケジュールシートを見て、買い物の有無を理解し、スケジュールをチェックしながら下校ができる。
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| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） |
指導目標
下校時、下校時用スケジュールシートの項目に自らチェックを入れながら、買い物の有無を理解し、従うことができる。
本児は買い物が大好きな児童である。概要にも記したとおり、本年度９月に入ってから、下校時の車内で買い物を要求する場面が連日続き、要求が強いときには、運転中の母の目の前にマクドナルドのチラシを提示することもあった。要求が叶えられないときには泣く、たたくといった行動も見られることもあった。
これは、下校時（バス下車から家に着くまで）の活動に見通しがもてないこと、また要求をすれば買い物に寄れる経験を繰り返し学習したためであると考えた。そこで、家庭に着くまでのパートスケジュールを使用して、買い物の有無を理解して下校できるように支援を行いたいと考えた。
本児は、学校生活上ではスケジュールに従って活動を遂行できる。しかし、家庭ではスケジュールを使用したことがない。スケジュールの使用に慣れていても使用する場面や支援者が変われば、スケジュールの遂行も困難になることも考えられる。
そこで、使用するスケジュールは、一目で買い物があるかないかを理解できるように、４つまでの活動を表示した短いスケジュールにした。また、買い物に寄る時と寄らない時の２パターンのスケジュールシートを使うことを考えた。
一方、支援する側の保護者がスケジュールを使用するのも初めてであるため、負担を感じずに取り組めるように、本児が自分で活動をチェックしながら取り組める、チェック式スケジュールシートにした。
下校時のスケジュールシートの使用に必要となる行動を以下に課題分析した。
a 買い物に寄るとき
１ 朝学校に着いたら、下校時用スケジュールシートを学校用スケジュールの最後尾に差し込む。
２ 下校時に学校用スケジュールから下校用スケジュールシートを取り持ち帰る。
３ 下校バスに乗ったら【バス】の覧に○でチェックをする。
４ バス下車前、【おかあさん】の覧に○でチェックをする。
５ 自家用車に乗ったら【かいもの】の覧に○でチェックをする。
６ 買い物に寄った後、【いえ】の覧に○でチェックし、帰宅する。
b 買い物に寄らないとき
１ 朝学校に着いたら、下校時用スケジュールシートを学校用スケジュールの最後尾に差し込む。
２ 下校時に学校用スケジュールから下校用スケジュールシートを取り持ち帰る。
３ 下校バスに乗ったら【バス】の覧に○でチェックをする。
４ バス下車前、【おかあさん】の覧に○でチェックをする。
５ 自家用車に乗ったら【いえ】の覧に○でチェックし、帰宅する。
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| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） |
スケジュールシート使用前のベースライン（連絡帳より）
10月26日
学校からの帰りはほぼ毎日と言っていいほど『コンビニに寄って』と要求します。運転している私の目の前にお菓子の中に入っているチラシを指さしして要求してきます。行かなかったらワーワー奇声を上げてなき・・・
スケジュールシート使用開始初日のベースライン
課題分析での評価を示した。評価は、
○：一人でできる
△：母や担任の指さしや声かけが一度でできる
×：支援が２度以上必要
で行っている。
11月10日（買い物なしバージョン）
１ ×
２ △
３ △
４ ○
５ △
スケジュール使用初日、４の【おかあさん】の覧にチェックしたあと、ジェスチャーと声かけによってスケジュールの説明（今日は買い物に行けないことの説明）をすると、車内で泣いていたとのことである。
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| 般化場面 |
１家庭：休日（外出の予定があるとき、外出までスケジュールに従ってすごす）
２家庭：休日（外出の予定がないとき、スケジュールに従ってすごす）
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| 指導手続 |
・保護者は、
買い物に寄る日は買い物ありバージョンのスケジュールシートを、
買い物に寄らない日は買い物なしバージョンのスケジュールシートを連絡袋に入れる。
・買い物に行く日と行かない日は、隔日（毎日交互に）設定する。
・指導目標で上げた課題分析に従って評価する。
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| 教材教具など |
買い物ありバージョンのスケジュールシート
買い物なしバージョンのスケジュールシート
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| 達成基準 |
a買い物に行く日は12点満点
b買い物に行かない日は10点満点とし、
それぞれ満点の日が３日間続いたら目標達成とする。
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| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
買い物に行く日と行かない日それぞれの課題分析で評価、点数化する。
a 買い物に行く日
１ 朝学校に着いたら、下校時用スケジュールシートを学校用スケジュールの最後尾に差し込む。
２ 下校時に学校用スケジュールから下校用スケジュールシートを取り持ち帰る。
３ 下校バスに乗ったら【バス】の覧に○でチェックをする。
４ バス下車前、【おかあさん】の覧に○でチェックをする。
５ 自家用車に乗ったら【かいもの】の覧に○でチェックをする。
６ 買い物に寄った後、【いえ】の覧に○でチェックし、帰宅する。
b 買い物に行かない日
１ 朝学校に着いたら、下校時用スケジュールシートを学校用スケジュールの最後尾に差し込む。
２ 下校時に学校用スケジュールから下校用スケジュールシートを取り持ち帰る。
３ 下校バスに乗ったら【バス】の覧に○でチェックをする。
４ バス下車前、【おかあさん】の覧に○でチェックをする。
５ 自家用車に乗ったら【いえ】の覧に○でチェックし、帰宅する。
○：一人でできる
△：母や担任の指さしや声かけが一度でできる
×：支援が２度以上必要
○は２点、△は１点、×は０点とする。
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| 結果 |
指導日は11月10、14、15、16、17、22、28日の７日間。
買い物ありの日は11月14、16、22日
買い物なしの日は11月10、15、17、28日に取り組んだ。
11月10日の初日は母や担任の声かけや指さしが必要であったが、それ以後はスケジュールをチェックしながら流れ沿った活動を落ち着いて行うことができた。
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| 考察 |
ABC分析１の使用前の行動の流れを見ると、Ｃの結果はコンビニに寄ってくれる日と寄ってくれない日とがあり、保護者のＢ泣く、怒るといった行動への対応はまちまちであるが、Ｂの行動が減らない事を考えると、本児にとってコンビニに寄ってくれず辛い経験よりもコンビニに寄ってくれて嬉しい経験の方が勝り、泣く、怒るといったＢの行動は維持継続していると考えられる。
ABC分析２のスケジュールシート使用後の行動の流れをみると、先行条件にスケジュールシートが追加されると、泣く・怒るといった行動は生起しなくなった。スケジュールシートが追加されただけで、それまで存在した買い物に行きたい欲求が消失したとは考えにくい。しかし、その欲求に増して、「帰宅までのスケジュールが示され、その通りに行動することに達成感を感じる」ことや「スケジュールシートに全てチェックを入れることに意欲を感じる」ことが、泣く・怒るという行動を生起させなくなったと考えられる。
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スケジュールシート使用前の行動の流れ
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
買い物に行きたい欲求
＋
これまで泣いたり怒ったりしたら買い物に寄ってくれたと言う経験 |
泣く・怒る |
買い物に寄ってくれない日あり→つらい気分
買い物に寄ってくれる日あり→欲しい物が買え嬉しい気分
（「寄ってくれない日の経験＜寄ってくれる日経験」の結果、Ｂの行動は↑） |
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スケジュールシート使用後の行動の流れ
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
買い物に行きたい欲求
＋
スケジュールシート |
（泣く・怒るといった行動は生起せず） |
スケジュールシートのチェックが最後までできる→スッキリ、満足
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| 第一系列のタイトル: 買い物に寄らない日 | |
Baseline: ベースライン
Intervention: 指導
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| 第二系列のタイトル: 買い物に寄る日 | |
Intervention: 指導
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記入日時 2006/09/26/18:35:01
No.282
記入者 ｙｍ
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