概 要 |
本児は、人との関わりを楽しむことができ,関わり要求も多く見られる。コミュニケーションの手段としては,シンボルカードなどで要求することもできるが,圧倒的に発声や指さしなどで要求することが多い。写真カードは理解しており,それを使って遊びを要求することもできる。しかし,遊びが長続きしなかったり,友だちの遊びをまねしてしまうことが多い。家庭においても,関わり要求が多く見られ,一人で遊ぶことは少ない。これからの社会生活を考えると,一人で過ごさなければならない場面もあると予想される。そのような時に一人で安定して過ごせる方法が必要であると考え今回の取り組みを行うことにした。
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諸検査結果 |
新版K式発達検査(2003年2月4日) 姿勢・運動 2:11 認知・適応 1:9 言語・社会 1:7 全領域 1:10
S-M社会生活能力検査(2005年9月5日) 2歳6ヶ月
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長期目標 |
選択ボードからしたい遊びのカードを選択して一人で遊ぶ。
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短期目標 |
教員が提示した2種類のカードから、遊びを選択して5分間一人で遊ぶ。
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指導目標(標的行動とこれを選んだ理由) |
教員が提示したぬり絵で3分間一人で遊ぶ。
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指導目標に関する対象児の実態(ベースライン) |
本児からの関わり要求は多いが、遊びが長続きしなかったり、一人で遊ぶ方法がわからずに友だちの遊びをまねしてしまうことが多い。なぞり書きは、できるようになったばかりであるため、溝板を使用して絵や形や文字が書けるようにする。ぬり絵も同様に溝板を使用して、ぬる場所を示す。教員の賞賛が、好子となって活動の意欲につながる。
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指導手続 |
【ベースライン】 教員が5種類のぬり絵を本児の前に提示する。ペンを1本渡して塗るように促す。本児が教員に向かってぬり絵を差し出したり,立ったりした場合は終了とする。 【指導方法1(ペン1本)】 本児が出来上がりをイメージしやすくするために,完成の絵を見せた後,溝板(必要な部分だけが塗れるようになったジグ)をかぶせて机上に並べ,ペンを渡して色をぬるよう促す。ぬり絵の途中でキョロキョロしだすなど,ぬり絵への集中がとぎれてきた場合は,「じょうずにできようなぁ。」「もっとぬってみよか。」などのプロンプトを行う。イスから立ち上がる,教員に向かって絵を差し出すなどの意思表示をした場合は終了とする。終了後は,できあがったものを見ながら賞賛する。
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教材教具など |
5種類のぬり絵の溝板 、ペン1本、クレパス20色
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達成基準 |
5日連続、一人でぬり絵をして3分以上過ごすことができれば達成とする。
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記録の取り方(般化場面と指導場面) |
「遊びをどのくらい一人できたか」「遊び継続中にどれだけプロンプトを出したか」を記録する。
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結果 |
ベースライン時は,20秒や30秒で終了していたが,賞賛のプロンプトを行うことにより遊びの持続時間が延びた。さらに,ペンからクレパスに変更したことにより,飛躍的に時間が延びた。プロンプトは行っているが、5日連続一人でぬり絵を3分以上行うことができたので達成とした。
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考察 |
ぬるものをペンからクレパスに変更したことにより飛躍的に時間が延びたことは,クレパスが遊び道具の一つとして加わったことが要因になっていると考えられる。クレパスが遊び道具として機能しなくなれば,また時間が短縮される可能性が考えられる。今後遊びの時間を維持していくためには,ぬり絵の枚数や種類を増やす,ぬる道具を変更していくなど,環境設定の仕方やぬり絵のスキルアップ及び遊びの種類を増やしていくなどを考えていかなければならないと考えられた。
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ペン1本でのぬり絵
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A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
ぬり絵を提示されたとき |
ぬり絵を塗る |
色がつく(↑) 先生や友だちがほめてくれる(↑) |
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クレパス20色でのぬり絵
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A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
ぬり絵を提示されたとき + クレパス20色 |
ぬり絵を塗る + クレパスの色を選択する |
いろいろな色がつく(↑) 先生や友だちがほめてくれる(↑) + 好きな色を選ぶことができる(↑) |
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第一系列のタイトル: 遊びの持続時間 |
Baseline: ベースライン
Intervention1: 学校で3分間のぬり絵(ペン1本)
Intervention2: 学校で3分間のぬり絵(クレパス20色)
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第二系列のタイトル: 遊び持続中のプロンプト数 |
Baseline: ベースライン
Intervention1: 学校で3分間のぬり絵(ペン1本)
Intervention2: 学校で3分間のぬり絵(クレパス20色)
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記入日時 2005/09/07/06:42:29
No.9
記入者 O.F
E-Mail
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