| 概 要 | |
本児はこれまでの課題学習で、棒差し課題が列の順に沿ってできるようになってきた。１つの穴に１つの棒を入れるという課題はクリアしているが、他の場面での般化にはつながっていない。給食場面で、つきものの配り係をしているが、１枚のおぼんにつき１つを置くことは難しい。このため、１対１対応のスキルを獲得できるよう取り組んでいきたい。
|
| 諸検査結果 |
ＳーＭ社会生活能力検査（１歳１０ヶ月）2005年9月
新版Ｋ式発達検査（2005年11月）
姿勢・運動 １：７
認知・適応 １：８
言語・社会 １：５
全領域 １：７
|
| 障害の特性 | |
知的障害からくる全般的な発達障害がある。
|
| 長期目標 | |
決められたものを１対１対応で配ることができる。
|
| 短期目標 | |
給食時に、６枚のおぼんに１対１対応でつきものを配ることができる。
|
| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） | |
容器に積み木の玉やふりかけ（６つ）をそれぞれ１対１対応で入れることができる。
|
| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） | |
本児は給食のとき、ジャムやデザートなどつきものを配る係をしている。右手で配る物をカゴから取っておぼんの上に置いていくことをしている。しかし、カゴから１度に２つ取ったり、１枚のおぼんの上に全部置いたりと、１対１対応ができていない。間違えたときは、教員がおぼんから再びカゴに戻し、１つずつ配るようことばかけや身体的ガイダンスで支援している。１対１対応を確実におこなうために課題学習を設定することにした。
|
| 指導手続 |
【ベースライン】
児童が着席しているときに、机の上に容器（紙の深皿）を３枚ずつ２列の横並びで置く。その際、皿と皿の間隔をあけないようにする。積み木の玉（６つ）が入った小さいカゴを児童の正面に置き、「１つずつ入れて」のことばかけをする。３日間とる。
【指導方法１：積み木の玉６つ】
ベースラインと同じ手続きをする。小さいカゴを提示した後、５秒待っても自発的に入れない場合は、容器への指差しをおこなう。さらに５秒待ってできないときは、容器を指差したまま「入れて」のことばかけをおこなう。それでもできないときは、５秒待ってから、教員が手を添え一緒に容器に入れる。また、間違えて１つの容器に２つ入れてしまった場合は、後から入れた１つを元のカゴに戻し、空いている容器を指差しで示す。
【指導方法２：ふりかけ６つ】
ベースラインと同じ手続きをする。ふりかけの小パック６つを小さいカゴに入れ提示した後、５秒待っても自発的に入れない場合は、容器への指差しをおこなう。さらに５秒待ってできないときやふりかけを振って遊んでいるときは、「入れて」のことばかけをおこなう。それでもできないときは、５秒待ってから教師が手を添え一緒に容器に入れる。
【指導方法３：ふりかけ６つ・プロンプトなし】
プロンプトを出さないで、ベースラインと同じ手続きをする。
|
| 教材教具など | |
容器、積み木の玉、ふりかけ、小さいカゴなど
|
| 達成基準 | |
プロンプトなしで、１人で連続して３回できる。
|
| 記録の取り方（般化場面と指導場面） | |
正反応の回数と、どのようなプロンプトを何回出したかを記録する。（指差し１点、ことばかけ２点、身体的ガイダンス３点）
|
| 結果 |
ベースラインの３日間は、１つの容器に２個の積み木の玉を入れてしまうことが続いていた。
【指導方法１】
プロンプトを入れることで１つずつ入れていけるようになった。３日ほどで正反応の回数が伸び、１５日目で達成した。積み木の玉を置いていくペースも早くなった。
【指導方法２】
ふりかけを手にした後、５秒待ってもふりかけを振り続けるのでプロンプトを入れていたが、時間をかければ間違えずに１対１対応ができそうなので、目標は達成していなかったが、プロンプトを入れず自発的に容器に入れるのを待つことにしてみた。５日目に指導方法３に変更した。
【指導方法３】
入れ終わるまでに５分程かかったが、ふりかけを振って遊んだ後、自発的に容器に入れることができた。３日目で達成した。
|
| 考察 | |
ベースライン時は、容器に１つずつ入れていくことを指導していなかったので、１対１対応の入れ方が意識できていなかったと思われる。指導方法１の積み木の玉の時には、積み木の玉が遊びにつながらなかったため、１つずつ容器に入れることがすぐできるようになった。しかし、指導方法２以降のふりかけの場合は、ふりかけを振って遊び、容器に入れることに時間がかかるようになってきた。ＡＢＣ分析をした結果、ふりかけを振ると音がでることが好子となり遊びにつながってしまい、それ以上の好子がないため、ふりかけを振って遊ぶことが強化されてしまったと考えられる。１対１対応は、プロンプトを入れなくてもできたので、時間をかけずにできるようになることは、別の課題として残し、指導していくことにした。
|
|
|
指導方法１
|
| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| 課題の時間、目の前に積み木の玉がはいったカゴと容器を置かれたとき |
積み木の玉を容器に入れる |
課題が終わる（↑） |
|
|
指導方法３（遊んでしまう行動の分析）
|
| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| 課題の時間、目の前にふりかけの入ったカゴと容器を置かれたとき |
ふりかけを振る |
音がして楽しい（↑） |
|
|
今後の指導
|
| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| 課題の時間、目の前にふりかけの入ったカゴと容器を置かれたとき |
ふりかけを容器に入れる |
好きな遊びができる（↑）
お菓子がもらえる（↑）
先生からほめられる（↑） |
|
| 第一系列のタイトル: 正反応生起数 | |
Baseline: ベースライン
Intervention1: 指導方法１（積み木の玉）
Intervention2: 指導方法２（ふりかけ）
Intervention3: 指導方法３（ふりかけ・プロンプトなし）
|
| 第二系列のタイトル: プロンプト数 | |
Baseline: ベースライン
Intervention1: 指導方法１（積み木の玉）
Intervention2: 指導方法２（ふりかけ）
Intervention3: 指導方法３（ふりかけ・プロンプトなし）
|
|
記入日時 2005/09/21/16:13:40
No.20
記入者 ＳＳ
E-Mail
|