| 対象児のプロフィール | |
小学部１組（２年），男，自閉症
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| 諸検査結果 |
太田のステージ\x{2162}−１，CARS:34点（中度自閉症），津守式発達検査：１:10
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| 障害の特性 |
興味・関心に対するこだわりが強い，味覚・温度（気温など）の過敏性が強い。
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| 長期目標 | |
トークンの意味がわかる。（ご褒美を目標に活動する。）
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| 短期目標 | |
トークンエコノミーシステムを使って，２つの指導目標を達成する。
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| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） |
トークンエコノミーシステムを使って，登校してからの活動（日付・着替え・鞄の片づけ・課題）が２０分以内に出来る。
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| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） |
登校してからのスケジュールは，「日付カードを貼るお手伝い」「鞄の片づけ」「着替え」「自立課題」「あそび」となっている。登校してから，１番はじめの「日付カードを貼る手伝い」（係の仕事）にとりかかるまでに，教室内をうろうろしたり，お茶を飲んだり，教師とことばあそびをするなど，時間がかかる。また，次の活動に移るときも同様である。
活動にとりかかるまでに時間がかかるときは，その都度教師が声をかけて，スケジュールを確認したり，誘導したりすることがしばしばある。
トークンエコノミーシステムを使っての指導を行ったことはない。
おやつの時間は，「ください」カードを使って，２回までおかわりをしている。おやつは大好きである。
＜ベースライン＞登校から，「課題」を終えるまでの時間を計る。平成１７年１１月１７日〜１８日の５日間とる。
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| 指導手続 |
初めに，２０分以内に出来るとシールが１つもらえること，２つたまれば，おやつの「ください」カードがもらえることを説明する。
登校時に本児の目の前でタイマーをかける。活動全てが２０分以内にできれば，シール１個を渡す。２つたまれば，おやつの「ください」カードと交換し，本児の前でおやつのボード（「ください」カードが貼られたボード）に貼る。
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| 教材教具など |
タイマー，シールを貼っていくシート，「ください」カード
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| 達成基準 |
６セッション，２０分以内に出来れば，達成とする。
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| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
指導場面:登校時，タイマーをスタートしてから課題終了までの時間を記録。
分単位で記録する。30秒以内は切り捨て、30秒以上は切り上げとする。
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| 指導期間 |
平成１７年１１月１７日〜２５日（ベースライン）
平成１７年１２月１３日〜２０日（指導期）
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| 結果 |
■結果
＜ベースライン >
１１／１７ ２６分
１８ ２８分
１９ ２９分
２４ ３４分
２５ ２７分
＜指導期＞
１２／１３ 10’11’’
１４ ８’15’’
１５ ８’57’’
１６ 12’54’’
１９ ６’47’’
２０ 10’20’’
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| 考察 |
・指導目標はすぐに達成できた。登校時の様子に変化がみられ，ひとりで次々と活動できるようになった。おやつのおかわりカードがもらえることが強い強化子となり，トークンの効果があった。視覚的な教具（タイマーなど）がとても有効的であった。
・般化場面での指導を早く計画して取り組みたいと考えている。
・この指導については，学年があがるときに終了とする。学年があがって，また介入が必要な ときに指導したいと考えている。
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| 朝の登校後 |
「日付カードを貼るお手伝い」「鞄の片づけ」「着替え」「自立課題」が20分以内でできる。 |
シールが1個もらえる（↑） |
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| 第一系列のタイトル: 片付けにかかった時間 | |
Baseline: ベースライン
Intervention1: 指導手続き1
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| 第二系列のタイトル: | |
Baseline: ベースライン
Intervention1: 指導手続き1
Intervention2: 指導手続き2
Intervention3: 指導手続き3
Intervention4: 指導手続き4
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記入日時 2006/02/15/17:46:06
No.158
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