200938


[TOP]  [検索] 

事例担当者のイニシャル［HELP］FH
事例研究のタイトル［HELP］高等部生徒がハンカチとティッシュを使い分けるための指導
事例の概要［HELP］○対象の男子生徒は，机や床の水滴,汚れに過敏に反応し，手の甲やハンカチで拭き取る行動が頻繁に見られる。

○就業体験先の施設では，流し台の周りの水をハンカチで拭き，衛生的に問題であると指摘された。

○ゴミ箱をハンカチで拭いているとき，担任に大声で注意されてパニックを起こしたことがある。
対象児のプロフィール［HELP］○高3男子，自閉症
○発語なし。コミュニケーションカードで意思伝達ができる。（トイレ，お茶，欲しい，助けて，できました，休みたい）
○日常生活に使う言葉で指示が理解できる。
○普段と大きくスケジュールが変わるとき，こだわり行動を止められたときにパニックを起こすことがある。
○手洗いの後，ハンカチで手を拭くことは定着している。
○箱のティッシュを取って，鼻水や床を拭くことがある。
○ポケットティッシュは携帯していない。
指導者の役割と人数［HELP］担任：FH
長期目標［HELP］休日に利用する施設で、机や床の水、汚れをティッシュで拭くことができる。
短期目標［HELP］昼食や作業のときに、机や床の水、汚れをティッシュで拭くことができる。
標的行動(増やしたい行動)［HELP］登校時に机の上の水滴をティッシュで拭く。
標的行動(減らしたい行動)［HELP］登校時に机の上の水滴をハンカチや手の甲で拭く。
標的行動を取り上げる意義［HELP］○ハンカチとティッシュの使い分けをすることは、学校だけでなく、家庭、施設の生活でも必要なことである。

○身の回りを清潔に保つことは、社会的妥当性が高い。
事例に関する情報［HELP］○こだわり行動がある。（ドアが少し開いていると閉める、物の位置、向きを直す）

○環境の変化により、落ち着かないときには、こだわり行動が増える。

○目で見づらい小さなゴミを拾ったり、払ったりすることがある。

○高3になってからはパニックはない。
問題の推定原因［HELP］１．机や床が汚れているのは嫌だから
２．ポケットにティッシュがないから（ハンカチのみ）
３．ハンカチに臭いをつけたいから
４．綺麗と汚いがわからないから
５．イライラが落ち着くから
６．ポケットティッシュの使い方を知らないから
想定される解決策［HELP］１．ポケットティッシュを携帯させる
２．綺麗と汚いを教える
３．臭いつきのハンカチ、または小物を持たせる
４．ポケットティッシュの使い方を教える
５．余暇の過ごし方を増やす
選択した原因と解決策［HELP］＜原因＞
ポケットティッシュの使い方を知らないから

＜解決策＞
ポケットティッシュの使い方を教える
般化を狙う場面［HELP］昼食後，汚れた机をティッシュで拭く。
指導場面［HELP］○職業の時間（毎週木曜）
○登校時の教室
指導手続き［HELP］＜介入１＞登校時の教室

１．机に水滴を落としておく
２．机にポケットティッシュを置いておく
３．ハンカチで拭こうとしたら「ティッシュ」と声かけする
４．ティッシュで拭けたら、「マル」と声をかけ、手をパチンと合わせる（好子）

＜介入２＞職業の時間

１．ポケットにティッシュを入れさせる（朝の着がえ後）
２．モデリングのビデオを見せる
３．机の上の水滴を指さす
４．ハンカチで拭こうとしたら「ティッシュ」と声かけする
５．ハンカチで拭いてしまったら、再び水滴を落とし、指さす
６．ティッシュで拭けたら、「マル」と声をかけ、手をパチンと合わせる（好子）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　※３試行おこなう
利用可能な好子［HELP］○手の甲や首をくすぐる
○肩もみ
○手のひらをパチンと合わせる，ハイタッチ
○「マル」という声かけ
○お菓子何でも
○動物，ディズニーの本
○「おかあさんといっしょ」DVD
教材教具など［HELP］ティッシュで机を拭くモデリングビデオ
記録の取り方［HELP］＜記録場面＞
登校後ぬれた机と、昼食後汚れた机

＜得点＞
ポケットからティッシュを取り出して拭く（３点）
教師の「ティッシュ」の声かけで、ティッシュを取り出して拭く　（２点）
ハンカチや手の甲で拭く　（１点）
水滴や汚れに気づかない　（０点）　
指導期間と達成基準［HELP］＜達成基準＞
自発が５日間続いたら達成

＜中止基準＞
ハンカチや手で拭く、または声かけありで拭く行動が５日間続いたら中止
結果［HELP］○ティッシュを置いただけ（介入１）では、机を拭く行動は生起しなかった。

○ビデオモデリングで練習する（介入２）と，机を拭く行動が増えた。

○般化場面である昼食後の机を拭く行動は増えなかった。
考察［HELP］○同じ机を拭く行動でも、場面が違うと般化が難しい。

○教室以外の場面では、使い分けが必要と予想される場面を精選し、練習の機会を設定する必要がある。

○「汚い」、「不潔」という概念を教えるには、どうすればよいのか課題が残る。

Before
A:先行条件 B:行動 C:結果
机に水あり
（ポケットティシュなし）ポケットにハンカチ
無臭のハンカチ
綺麗なハンカチ		 ハンカチで拭く 机に水なし（↑）
臭いのついたハンカチ（↑）
教師の起こる声（↓）
汚れたハンカチ（−）

After
A:先行条件 B:行動 C:結果
机に水あり
ポケットにティッシュあり
モデルあり
もうすぐ「ティッシュ」と言われる		 ティッシュで拭く 机に水なし（↑）
手をパチン（↑）
教師のほめる声（↑）
「ティッシュ」と言われない（↑）


結果のグラフ
モデリングビデオ
記入日時 2010/03/24/09:22:48

現行ログ/ [1]
++徳島ABA研究会++

++マニュアル++
TOP
shiromuku(h)DATA version 4.00