201031


[TOP]  [検索] 

事例担当者のイニシャル［HELP］Ｅ
事例研究のタイトル［HELP］買い物時、購入した物の金額を１人で財布から出して支払うための支援
事例の概要［HELP］９月までの学習で、１０円玉で構成された１０円〜１００円までのイラストカードと「○えん」という文字カードのマッチングができるようになっている。
しかし、１０円と１００円を間違えることがまれに見られる状態である。（１０円玉１０個だから１０がつく１０円という文字カードを貼る）
音声で聞いた１０円〜１００円の実物（１０円玉で構成）を机上に並べていくという学習では、１００円を取ることが難しい。
慣れた教員や、自信があること・もの、興味のあることに関しては、言葉を発するが、それ以外では言葉を発することはあまりない。間違えているかもしれないと本人が感じる場合、口を閉ざしてしまったり、泣き出してしまうことがある。
対象児のプロフィール［HELP］高等部１年生　女　知的障害
Ｓ‐Ｍ社会生活能力検査　ＣＡ１６歳１ヶ月　ＳＡ４歳９ヶ月　ＳＱ３７
指導者の役割と人数［HELP］担任２名（週５日のうち４日はＥ、１日はＩ）
長期目標［HELP］生活単元学習の買い物の練習時、レジの金額を見て、お金を財布から出す。
短期目標［HELP］１、文字で提示された硬貨を財布から出す。
step１、１円・１０円・１００円を用いて
step２、１円・１０円・１００円・５００円を用いて

２、音声で聞いた硬貨を財布から出す。
step１、１円・１０円・１００円を用いて
step２、１円・１０円・１００円・５００円を用いて
標的行動(増やしたい行動)［HELP］文字カードを見て、（１円、１０円、１００円の３種類の硬貨から）お金を財布から出す。
標的行動を取り上げる意義［HELP］保護者から「お金があれば物が買えるという感覚を持ってほしい」というニーズがあり、生活単元学習の時間に買い物学習に行く計画を立てている。
その際、好きなお菓子を１つ選んで１人で購入して欲しいと考えている。
本人が選択すると考えられるお菓子の値段を考え、６００円までの金額を設定した。
事例に関する情報［HELP］（１１０円〜１５０円）
（１）音声を聞いて実物を取る→１００％
（２）イラストを見て実物を取る→６０％（１４０円→１５０円、１５０円→１６０円）
（３）文字カードを見て実物を取る→８０％（１１０円→６０円）
（４）実物を見て「○円」と言う→０％
（５）実物を見てイラストカードとマッチングする→１００％
（６）実物を見て、文字カードとマッチングする→２０％（１２０円→１３０円、１３０円→１４０円、１４０円→１５０円、１５０円→「ない」と言う）
（７）音声を聞いてイラストカードを取る→０％（１１０円→１２０円、１２０円→１３０円、１３０円→１４０円、１４０円→１５０円、１５０円→１４０円）
（８）イラストカードを見て「○円」と言う→０％（「わかりません」と言う）
（９）文字カードを読む→０％（１１０円→「いち１０えん」、１２０円→「いち２０えん」以下１５０円まで同様の読み）
（１０）音声を聞いて文字カードを取る→１００％
（１１）イラストカードに文字カードをマッチングさせる→２０％（１２０円→１３０円、１３０円→１４０円、１４０円→１５０円、１５０円→１１０円）
（１２）文字カードを見てイラストカードを取る→４０％（１１０円→１５０円、１４０円→１３０円、１５０円→１４０円）

本人は間違えることに強い抵抗があり、答えをなかなか口に出せない。
訂正を受けると、動きが止まったり、泣き出してしまうことがある。

生活単元学習で買い物学習の学習を行うようになり（現在４回終了）、買い物学習の学習以後、１１０円の文字カードを見て「ひゃくじゅうえん」と読むことができるようになった。（１１月４日現在）
問題の推定原因［HELP］１、未学習のため
２、自分の答えに自信がなく、答えることができていないため
３、過去の失敗経験があるため
想定される解決策［HELP］１、お金を数えたり抽出する学習を行う
２、成功体験を重ねる（できていることを教員がほめる）
３、できる限りエラーレスで指導を行うようにする　　
選択した原因と解決策［HELP］１、未学習のため
→お金を数えたり抽出する学習を行う
般化を狙う場面［HELP］校外学習での買い物
家庭での買い物
指導場面［HELP］自立活動（対面学習）
指導手続き［HELP］１、文字で提示された硬貨を財布から出す。
(step１、１円・１０円・１００円を用いて)

１、１円１０枚、１０円１０枚、１００円１０枚をそれぞれ入れた財布（計３個）を本人に手渡しておく。
２、教員はカウンティングシートに１００円〜６００円までの金額をランダムに記入する。
３、「お金出してください」という声かけを行う。
４、正しい金額を出すことができた場合は「すごいね！！」と褒める。
　　間違った金額をだした場合は、教員と一緒に確認しながら修正をする。
　　動きが止まってしまった場合は「１円の数字はなにかな？」とヒントを与える。

(step２、１円・１０円・１００円・５００円を用いて)

１、指導開始から２日間は、１００円５枚と５００円が同じであるということを、教員がお金を並べて説明する。
２、１円１０枚、１０円１０枚、１００円１０枚、５００円１枚をそれぞれ入れた財布（計４個）を本人に手渡す。
３、教員はカウンティングシートに１００円〜６００円までの金額をランダムに記入する。
４、「お金出してください」という声かけを行う。
　　（step２では、５００円以上の金額を５問中１問以上含むようにする。）
　　指導開始から２日間は、５００円以上の場合は５００円玉を用いるように声かけをする。
５、正しい金額を出すことができた場合は「すごいね！！」と褒める。
　　間違った金額をだした場合は、教員と一緒に確認しながら修正をする。
　　動きが止まってしまった場合は「１円の数字はなにかな？」とヒントを与える。
利用可能な好子［HELP］「できたね」等の言語賞賛
虫や妖怪などの写真カード
教材教具など［HELP］（step１）
お金のカウンティングシート
１円玉（１０枚）
１０円玉（１０枚）
１００円玉（１０枚）
お財布（３つ）

（step２）
お金のカウンティングシート
１円玉（１０枚）
１０円玉（１０枚）
１００円玉（１０枚）
５００円玉（１枚）
お財布（４つ）
記録の取り方［HELP］１回の指導で５問行う。
正答率をパーセンテージで記録する。
（問題として出した金額も記録しておくようにする）
指導期間と達成基準［HELP］（指導期間）
１、文字で提示された硬貨を財布から出す。

step１、１円・１０円・１００円を用いて
１２月６日〜２月３日

step２、１円・１０円・１００円・５００円を用いて
２月７日〜２月２４日


（達成基準）
step１
８０〜１００％の正答率が２０回連続した場合を達成とする。

step2
８０〜１００％の正答率が１０回連続した場合を達成とする。
ただし５００円以上の金額は、５００円玉を用いて構成できた場合を正答とする。
結果［HELP］（step１）
指導開始初日は、シートに記入した文字を読み間違えることがあり正答率は６０％であった。しかし、それ以降は８０〜１００％の正答率が続き、１月２８日（指導開始から２１日目）に目標を達成した。

（step２）
指導開始初日、『５００えん』という問題で５００円玉を自ら出したが、置く場所が分からなかったようで、財布に戻し、１００円玉で出し直すことがあった。本人が出し終えた後で、１００円玉５枚でもいいが５００円玉１枚出してもいいということ、５００円玉は１００円玉を出す場所に出すことを伝えた。次の問題で再度『５２１円』という５００円台の問題を出すと、５００円玉を用いて出すことが出来た。
指導開始２日目には『６００えん』という問題で１００円玉６枚で出したので、５００円玉を用いて出す出し方を伝えた。すると３日目に『６００えん』という問題を出すと、５００円玉を用いて出すことができた。
その後１００％水準が続き、２月２４日（指導開始から１２日目）に目標を達成した。

（般化）
校外学習で『１４７円』のジュースの支払いが課題と同様の財布を用いてできた。
考察［HELP］今回の指導で、カウンティングシートと金額毎に小分けした財布を用いることで本人にとって「間違う不安」が減少したことが、達成に大きく関係したと考えられる。
また、本人の特性を考え、達成基準を２０日（１０日）と長くとったことで、提示された金額を出すことがスムーズになり、より自信を持って学習に取り組むことができたと思われる。
今後、カウンティングシートを用いず、お金を出すことができるようになることが課題である。金額を書いた袋にお金をパッキングする課題や、教員が音声で指示した金額を財布から出すことができるよう、練習を行っていきたい。
また、移動支援のサービスを受ける際、課題で用いている財布を持参し、本人が一人で購入する物の金額を支払う練習を行えるよう、保護者と話し合い、般化場面を広げていきたい。
参考にした先行研究や事例など［HELP］事例番号　２００８１３

A:先行条件 B:行動 C:結果
文字カードあり
金種の混じった財布あり
 提示されたお金を出す お金を出しにくい（↓）
間違っているかもという不安（↓）

A:先行条件 B:行動 C:結果
文字カードあり
カウンティングシートあり
金種ごとの財布あり
 提示されたお金を出す お金をすぐ出せる（↑）
出す金額が明確（↑）
間違っているかもという不安（↓）


お金のカウンティングシート		 FILE 191_188_5.ppt
春の講座ポスター

データとグラフ：第一系列のタイトル: 指導手続き１
Intervention1: 指導手続き1  
データとグラフ：第二系列のタイトル: 指導手続き２
Intervention2: 指導手続き2  
記入日時 2010/10/21/11:47:32

現行ログ/ [1]
++徳島ABA研究会++

++マニュアル++
TOP
shiromuku(h)DATA version 4.00