201229


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事例担当者のイニシャル［HELP］KH
事例研究のタイトル［HELP］中学部２年生徒が絵カードをヒントにして平仮名文字カードを読む指導
対象児のプロフィール［HELP］支援学校中学部２年男子　知的障害
Ｓ-Ｍ社会生活検査ＳＡ３才３ヶ月　　ＳＱ26［H23.4月検査］
身辺自立2-10　移動2-11　作業3-3　意思交換2-5　集団参加4-2　自己統制2-7
太田ステージ stage２（シンボル機能の芽生え）［H24.5月検査］
写真と文字（ひらがな）で示したリスト式の１日のスケジュールを使用している。
友達や教師の動き見たり、音声での指示を手がかりに活動していると推定される事が多い。
指導者の役割と人数［HELP］教科担任
１人
長期目標［HELP］生活の中で読める文字が増える。（H24.11月）



提示された平仮名文字カード２２語を読むことができる。
（「うま」「えんぴつ」「きつね」「くつ」「すいか」「たまご」「とけい」「もも」「やま」「ゆき」「りんご」「にんじん」　＋　短期目標の１０語）
（H25.１月）
短期目標［HELP］提示された平仮名文字カード１０語（「あり」「いぬ」「おに」「かさ」「せみ」「てぶくろ」「ふうせん」「ほん」「みかん」「めがね」）を読むことができる。（H25.１月）
標的行動(増やしたい行動)［HELP］平仮名カードが読める
問題の推定原因［HELP］平仮名が読めなくても、生活で困らない。
学習する機会が少なかった。
想定される解決策［HELP］学習の機会を設ける。
利用可能な好子［HELP］褒め言葉
教材教具など［HELP］くもんのひらがなのひょう（50音表）
50音表をカラーコピーして1音ずつにしたカード[名詞大]

FILE 279_267_5.ppt
2013ポスター
記入日時 2013/02/12/04:20:12

現行ログ/ [1]
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