200807


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事例担当者のイニシャル［HELP］M.K R.F
事例研究のタイトル［HELP］自立課題を一人で取り組むことができるための指導
事例の概要［HELP］ 自立課題を個別のスペースで行っているが、一人で課題を始めることが難しく、プロンプトが必要である。課題自体は独力で行うことができるが、課題開始時に停滞してしまうことが多い。停滞している時にはぼーっとしていたり、耳をふさいでうずくまったり、爪を噛んだりしている。
興奮している時には服を噛み破ったりすることもあった。
対象児のプロフィール［HELP］特別支援学校小学部４年生　男児　自閉症
太田のStage　（2007.6実施） Stage３−１
ＰＥＰ−Ｒ　（2007.9.29実施） 発達年齢２歳11ヵ月
模倣：２歳３ヵ月 知覚：２歳 微細運動：４歳
　　粗大運動：３歳10ヵ月 目と手の協応：４歳　
　　言語理解：２歳７ヵ月　 言語表出：３歳１ヵ月　

・ことばで要求を伝えることもでき、「お茶の飲むの」「トランポリンするの」など二〜三語文での要求がみられる。
・スケジュールは部分スケジュールで、２〜５枚の写真カード提示を行っている。カードは上から順に外すことはできるが、活動場所に移るにはプロンプトが必要な場合がある。
・時期により、本や服を口や手で破る、いろいろな物を噛む、大便を触るといった感覚的な行動が多くみられる（今年度は梅雨時、夏休み明け、運動会後にみられた）。
指導者の役割と人数［HELP］担任教員１名
長期目標［HELP］自立課題の時に一人でワークシステムの順番カードを取り、課題を始め、終了後に課題を片づ　けることができる（４課題）。
短期目標［HELP］自立課題の時に課題スペースに入り、着席した後、一人でワークシステムの順番カードを取り、２課題行うことができる。
標的行動(増やしたい行動)［HELP］自立課題の時に課題スペースに入り、着席した後、一人でワークシステムの順番カードを取り、２課題行うことができる。
標的行動(減らしたい行動)［HELP］自立課題の時に課題スペースに入り、着席した後、爪を噛む。
標的行動を取り上げる意義［HELP］本児は対面課題は比較的スムーズ行えるが、自立課題を一人で進めていくことが難しい。一人で自立活動を行うことは将来的に一人で作業を行う等、自立につながる大切なトレーニングであり、
身につけさせたいスキルである。
　また、本児の気になる行動の１つに服を噛み破るという行動がある。学校で服を噛み破るのは自立課題の場面（個別スペース）が多く、自立課題をスムーズに行うことで、服を破る行動も減少することが期待できる。
般化を狙う場面［HELP］生活単元学習（個別作業）
指導場面［HELP］月〜金曜日　３校時　自立活動（課題別の学習）自立課題の時　１日２回
指導手続き［HELP］指導１（エラーレス指導：３日間）
１．４面を段ボールで仕切った個室を自立課題コーナーに設定する。課題ボックスの中に課題は２つ。
２．児童用机の前に写真カード（２枚）を提示しておき、児童がそのカードを上から１枚ずつ取って、課題ボックスの引き出し持ち手に貼ってあるカードとマッチングしてから引き出しを開け、課題を取るように設定。
３．教員は本児後方の段ボールの仕切を挟んで２ｍの場所に立つ。視線は合わせない。
４．本児が課題スペースに入り着席後、本児の右手を取り、一緒に写真カード（課題：のりづけ作業）を取る。
５．以降は本児一人で課題を進め、１分間停滞した場合は、再び手順４（写真カードを取る）まで戻る。
６．課題終了後は必ず休み時間を設定（５分程度）し、本児の好きな遊びができるようにする。

指導２（４日目以降）
１．４面を段ボールで仕切った個室を自立課題コーナーに設定する。課題ボックスの中に課題は２つ。
２．児童用机の前に写真カード（２枚）を提示しておき、児童がそのカードを上から１枚ずつ取って、課題ボックスの引き出し持ち手に貼ってあるカードとマッチングしてから引き出しを開け、課題を取るように設定。
３．教員は本児後方の段ボールの仕切を挟んで２ｍの場所に立つ。視線は合わせない。
４．１分間停滞した場合は、再び前の行動（順番カードが取れなかったときは、課題スペースに入る前）まで戻る。
５．課題終了後は必ず休み時間を設定（５分程度）し、本児の好きな遊びができるようにする。
利用可能な好子［HELP］お絵描き遊び（教員に絵を描いてもらって、それを破る）
固い紙を破る
のりで貼り付け作業
絵の具を筆で塗る
記録の取り方［HELP］２つの自立課題の進めていくための課題分析（以下の１０項目）を行う。
　１．１枚目の写真カード（のりづけ作業）を取る。
　２．写真カードを課題ボックス１段目のカードとマッチングさせる。
　３．課題ボックス１段目から課題（のりづけ作業）を机上に出す。
　４．課題（のりづけ作業）を行う。
　５．課題（のりづけ作業）を課題ボックス１段目に戻す。
　６．２枚目の写真カード（紙ちぎり）を取る。
　７．写真カードを課題ボックス２段目のカードとマッチングさせる。
　８．課題ボックス２段目から課題（紙ちぎり）を机上に出す。
　９．課題（紙ちぎり）を行う。
１０．課題（紙ちぎり）を課題ボックス２段目に戻す。

各項目のプロンプトの有無を記録し、１回の正反応の生起率を出す。　
指導期間と達成基準［HELP］指導期間：２００８年１１月１８日〜
達成基準：正反応率が５回連続１００％のとき。
中止・改善基準：正反応率１００％が１０回連続なかったとき。

標的行動のＡＢＣ分析
A:先行条件 B:行動 C:結果
自立課題の時間
四面仕切られた個室
課題ボックス（４段）
課題が２つ
１番目の課題（のりづけ）
２番目の課題（紙ちぎり）
机の前に課題の順番カード（写真）
教員が近くにいない
教員のことばかけなし		 一人で２つの自立課題を行う 課題が終わる（↑）
順番カードが全部なくなる（↑）
教員のことばかけ「よくできました」（？）
トランジッションカードを渡される（？）
好きな遊びができる（↑）


記入日時 2008/11/28/17:57:02

事例担当者のイニシャル［HELP］M.K R.F
事例研究のタイトル［HELP］自立課題を一人で取り組み始めることができるための指導
事例の概要［HELP］ 自立課題を個別のスペースで行っているが、一人で課題を始めることが難しく、プロンプトが必要である。課題自体は独力で行うことができるが、課題開始時に停滞してしまうことが多い。停滞している時にはぼーっとしていたり、耳をふさいでうずくまったり、爪を噛んだりしている。
興奮している時には服を噛み破ったりすることもあった。
対象児のプロフィール［HELP］特別支援学校小学部４年生　男児　自閉症
太田のStage　（2007.6実施） Stage３−１
ＰＥＰ−Ｒ　（2007.9.29実施） 発達年齢２歳11ヵ月
模倣：２歳３ヵ月 知覚：２歳 微細運動：４歳
　　粗大運動：３歳10ヵ月 目と手の協応：４歳　
　　言語理解：２歳７ヵ月　 言語表出：３歳１ヵ月　

・ことばで要求を伝えることもでき、「お茶の飲むの」「トランポリンするの」など二〜三語文での要求がみられる。
・スケジュールは部分スケジュールで、２〜５枚の写真カード提示を行っている。カードは上から順に外すことはできるが、活動場所に移るにはプロンプトが必要な場合がある。
・時期により、本や服を口や手で破る、いろいろな物を噛む、大便を触るといった感覚的な行動が多くみられる（今年度は梅雨時、夏休み明け、運動会後にみられた）。
指導者の役割と人数［HELP］担任教員１名
長期目標［HELP］自立課題の時に一人でワークシステムの順番カードを取り、課題を始め、終了後に課題を片づ　けることができる（４課題）。
短期目標［HELP］自立課題の時に課題スペースに入り着席した後、一人でワークシステムの順番カードを取るこ　とができる。
標的行動(増やしたい行動)［HELP］自立課題の時に課題スペースに入り、着席した後、一人でワークシステムの順番カードを取る　ことができる。
標的行動(減らしたい行動)［HELP］自立課題の時に課題スペースに入り、着席した後、爪を噛む。
標的行動を取り上げる意義［HELP］ 本児は対面課題は比較的スムーズ行えるが、自立課題を一人で進めていくことが難しい。一人で自立活動を行うことは将来的に一人で作業を行う等、自立につながる大切なトレーニングであり、
身につけさせたいスキルである。
　また、本児の気になる行動の１つに服を噛み破るという行動がある。学校で服を噛み破るのは自立課題の場面（個別スペース）が多く、自立課題をスムーズに行うことで、服を破る行動も減少することが期待できる。
事例に関する情報［HELP］・ワークシステムを理解しており、上から順に進めていくことができる。
・視覚的に理解しやすい課題については、正確に進めることができる。
・課題中に服を噛み破る行動は夏休み明けから３回みられた。
・指導前の課題分析より、「着席する」「ワークシステムの１枚目の順番カードを取る」という行動に支援が必要であると思われる。
問題の推定原因［HELP］推定原因1：好きな課題ではない。
推定原因2：課題の数が多い。
推定原因3：停滞していることで、教員が関わってくれる。
推定原因4：課題が簡単過ぎる。
推定原因5：個室なのでリラックスできる。
推定原因6：課題を終了しても楽しいことがない。
推定原因7：カードがわかりにくい。
推定原因8：課題前の休み時間に遊び足りなかった。
想定される解決策［HELP］解決策1：興味のある課題を設定する。
解決策2：課題数を減らし、一人で課題を進める練習をする。できたら１つずつ課題を増やす。
解決策3：課題終了後は教員と関われる本児が好きな遊び（絵を描いてもらう）を必ずする。
解決策4：課題終了後は本児が好きな感覚遊び（筆で絵の具を塗る等）を必ずする。
解決策5：課題の難しさを少しあげる。
解決策6：写真カードを使用し、好きな課題がボックスに入っていることがわかるようにする。
解決策7：課題前の休み時間に本児が納得できるまで遊ぶ。
選択した原因と解決策［HELP］推定原因：好きな課題ではない。課題の数が多い。　　
解決策　：興味のある課題を設定する。
　　　　　課題数を減らし、一人で課題を進める練習をする。できたら１つずつ課題を増やす。
般化を狙う場面［HELP］生活単元学習（個別作業）
指導場面［HELP］月〜金曜日　３校時　自立活動（課題別の学習）自立課題の時　１日２回
指導手続き［HELP］・環境設定
課題ボックスの変更（１０段→４段）　　課題は１つ　　机、椅子の高さの調整
ワークシステムに好きな課題の写真カードを利用
・手続き
指導１（エラーレス指導：３日間）
１．４面を段ボールで仕切った個室を自立課題コーナーに設定する。課題ボックスの中に課題は１つだけ。
２．児童用机の前に写真カード（１枚）を提示しておき、児童がそのカードを取って、課題ボックスの引き出し持ち手に貼ってあるカードとマッチングしてから課題を取るように設定。
３．教員は本児後方の段ボールの仕切を挟んで２ｍの場所に立つ。視線は合わせない。
　４．本児が課題スペースに入り着席後、本児の右手を取り、一緒に写真カード（課題：ちぎり作業）を取る。
５．課題終了後は必ず休み時間を設定（５分程度）し、本児の好きな遊びができるようにする。

指導２（４日目以降）
　１．４面を段ボールで仕切った個室を自立課題コーナーに設定する。課題ボックスの中に課題は１つだけ。
２．児童用机の前に写真カード（１枚）を提示しておき、児童がそのカードを取って、課題ボックスの引き出し持ち手に貼ってあるカードとマッチングしてから課題を取るように設定。
３．教員は本児後方の段ボールの仕切を挟んで２ｍの場所に立つ。視線は合わせない。
　４．本児が課題スペースに入り、１分間待っても自主的に写真カードを取ることができない場合は、教員の手引きで自立課題コーナーを出て、トランジッションカードを渡し、再びスケジュールの確認からやり直させる。　　　　　
５．課題終了後は必ず休み時間を設定（５分程度）し、本児の好きな遊びができるようにする。
利用可能な好子［HELP］お絵描き遊び（教員に絵を描いてもらって、それを破る）
のりで貼り付け作業
絵の具を筆で塗る
おやつ
記録の取り方［HELP］正反応の得点を次のように設定し、記録をとる。
　プロンプトなしでワークシステムの順番カードを取ることができた時・・・１点
　プロンプトなしでワークシステムの順番カードを取ることができなかった時・・・０点
指導期間と達成基準［HELP］指導期間：２００８年１１月４日〜
達成基準：５回連続プロンプトなしで、ワークシステムの順番カードを取ることができたとき。
中止・改善基準：誤反応が１０回連続のとき。
結果［HELP］指導１（１１月４日〜１０日　計７回）指導２（１１月１０日〜１７日　計９回）

　エラーレス指導は３日間の予定だったが、連休を挟んで指導２に移行するようになったため、連休明けにも１回エラーレス指導を行った。

指導２開始後、５回目から５回連続で、正反応がみられたので達成とする。

問題行動のＡＢＣ分析１
A:先行条件 B:行動 C:結果
自立課題の時間
四面仕切られた個室
課題ボックス（１０段）
課題が全部で４つ
１番目の課題
机の前に課題の順番カード
キャラクターの順番カード
教員が近くにいない
教員のことばかけなし		 爪を噛む 歯、あごの感覚刺激（↑）
落ち着く（↑）
教員が個室に入ってくる（↑）
指さし（↑）
ことばかけ「課題」（↑）
身体的ガイダンス（↑）
教員のかかわり（↑）
課題をさせられる（↓）

問題行動のＡＢＣ分析２
A:先行条件 B:行動 C:結果
自立課題の時間
四面仕切られた個室
課題ボックス（１０段）
課題が全部で４つ
１番目の課題
机の前に課題の順番カード
キャラクターの順番カード
教員が近くにいない
教員のことばかけなし		 服を噛み破る 歯、あごの感覚刺激（↑）
教員が個室に入ってくる（↑）
教員に強くしかられる
教員「服を破りません」
　教員「課題をする」　（？）
課題が中断（−）
個室から引っ張り出される（？）
着替えをさせられる（？）
再び課題コーナーに戻る（？）

標的行動が生起している時
A:先行条件 B:行動 C:結果
自立課題の時間
四面仕切られた個室
課題ボックス（１０段）
課題設定が４つ
最後の課題（紙ちぎり）
机の前に課題の順番カード
キャラクターの順番カード
教員が近くにいない
教員のことばかけなし		 ワークシステムの順番カードを取り、課題を行う 紙をちぎる感触（↑）
課題の終了（↑）
休み時間（↑）
好きな活動ができる（↑）

解決策のＡＢＣ分析
A:先行条件 B:行動 C:結果
自立課題の時間
四面仕切られた個室
課題ボックス（４段）
課題が１つだけ
１番目の課題
机の前に課題の順番カード
課題の中身がわかる写真カード
好きな課題（紙ちぎり）
教員が近くにいない
教員のことばかけなし		 ワークシステムの順番カードを取り、課題を行う 紙をちぎる感触（↑）
課題の終了（↑）
休み時間（↑）
好きな活動ができる（↑）
教員の褒めことば（？）


正反応得点
記入日時 2008/11/05/17:23:45

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