| 対象児のプロフィール |
・プロフィール 高３男子 Ｙ 自閉症
・諸検査の結果 Oのステージ \x{2162}-1
・自閉症の特性 → 自立活動班で決定後
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| 短期目標 | |
教師の勧めを受け入れカームダウンエリアへ移動できる。
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| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） |
指導目標
教師の声掛けによってカームダウンエリアに移動する。
標的行動
ソーシャルストーリーズ「S君」を読んで、同じ状況になったときに興奮せず図書室へ移動する。
標的行動を選択した理由
友人の気に入らない行動を見たり声を聞いたりしたときに、その場を離れていくことがいけないことと考えている。そうではなく、いやな状況を避けて良いことを理解させたい。
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| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） |
指導目標に関する本児の実態
クラスにいる２名(S君、N君）の友人が気になり、大きな声が聞こえたり、集団行動がとれない様子を見たりするといらいらしてしまう。カームダウンエリアへ行くように勧めてもその場所を離れず、興奮状態になってしまう。
ベースライン
港事例、カームダウンエリアへ移動する。記録参照。
失敗事例。
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| 般化場面 |
・教師が変わってもできる
・教室でなくてもできる
・Ｎ君に対してもできる
卒業後、通所施設での円滑な対人関係
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| 指導場面 |
登校後の掃除から朝の会までの時間（約５分間）
学校生活全般
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| 指導手続 |
・朝の会の前に、第４作業室で、「友達をみていらいらしたとき」について書かれたソーシャルストーリーズ「S君」を教師の前で音読する。
・友達を見ていらいらしたとき、教師の「図書室へ行きましょう」の声掛けに従って部屋を移動する。
・教師の「落ち着きましたか」の声掛けで「はい」「まだです」などと答え自分の気持ちを伝える。教師の「落ち着いた」の判断で一緒に元の場所へ戻る。
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| 教材教具など |
ソーシャルストーリーズ シート 後山作成
紙芝居形式 題名「S君」
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| 達成基準 | |
５回連続でカームダウンエリアへの移動ができたとき
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| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
指導場面での記録の取り方
学校生活全般で教師が声掛けした場面、時間、その時の反応を記録する。
友達を見ていらいらしたとき
○ 教師の声掛けでカームダウンエリアへ移動できた
声掛けがなくてもカームダウンエリアへの移動ができた
△ ２回以上の声掛けでカームダウンエリアへ移動できた
× 教師の声掛けを受け入れず移動できなかった
般化場面での記録の取り方
学校生活全般で担当教師以外の教師が声掛けした場面、時間、その時の反応を記録する。
友達を見ていらいらしたとき
○ 教師の声掛けでカームダウンエリアへ移動できた
声掛けがなくてもカームダウンエリアへの移動ができた
△ ２回以上の声掛けでカームダウンエリアへ移動できた
× 教師の声掛けを受け入れず移動できなかった
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| 結果 |
Ｓ君についてのソーシャルストーリーズは、その日から効果が現れた。Ｙは図書室（カームダウンエリア）へ行って本を読み、そのことを教師から褒められることに満足した。
しかし、Ｎ君に対しては、他の状況が全く同じであるにも関わらず、教師の声掛けにも態度を硬直させ動こうとしなかった。対象が変わると般化しなかった。（１１月１３・１４日）
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| 考察 |
文脈を捉えにくい生徒Ｙに対して、視覚に訴える紙芝居形式のソーシャルストーリーズは有効であった。
題名「Ｓ君」のソーシャルストーリーズは、Ｓ君に対して有効であったがＮ君には使えなかった。
新たに「Ｎ君」という題のソーシャルストーリーズを作り般化の検証を試みる予定である。
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