| 概 要 |
本児は中学部より本校に入学し指導を行ってきたが，問題行動として，自傷行為（手かみ）・耳ふさぎ・徘徊（ウロウロ歩き周り指示が入らない）などが見られる。
そこで１学期，どんな場面で問題行動が見られるかを拾ってみると，拒否や要求場面，混乱している場面で多く見られた。（詳しくはメモ欄）
そこで，まず食事のおかわり場面での問題行動（手かみ）に着目し，この場面で「カードを教師に差し出す行動」を教え，強化していくことで問題行動をなくしていきたいと考えている。（他行動分化強化）
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| 対象児のプロフィール | |
高１女子。自閉症。知的障害。
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| 障害の特性 |
環境の認知がしづらい。
コミュニケーションが取りにくい。
発語がない。
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| 長期目標 | |
要求場面（食事・水分摂取）でカードを教師に手渡す。
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| 短期目標 | |
食事の時，お皿が空になったら，カードを教師に手渡し「おかわり」の要求を伝える。
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| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） |
食事の時，お皿が空になったら，カードを教師に手渡し「おかわり」の要求を伝える。
標的行動は上記の通り「カードを教師に手渡す」である。
理由は
カードを持つことができる。
カードを手渡すことができる。
食事に関心が強い。
毎日指導することができる。
指導の機会が多い。
などがあげられる。
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| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） |
食事の時お皿が空になると
お弁当に手を伸ばす
スプーン・フォークを差し出す
手かみをする
カードを指さしして取るように促すと差し出す
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| 般化場面 |
学園・家庭での食事場面
おやつ・水分摂取場面（学校・学園・家庭）
遊び（雑誌めくり）の場面（学校・学園・家庭）
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| 指導場面 | |
食事場面でカードを本児の目につきやすいところにおいておき，お皿が空になった時，カードを教師に差し出すようプロンプトを出す。
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| 指導手続 |
昼食時，カードと空のお皿をセッティング。
プロンプトを出し，本児がカードを教師に差し出せば，お皿に数口分お弁当を入れる。
食べ終わったら，再度プロンプトを出し，上記の手続きをくりかえす。
お弁当が終わったら，空になったお弁当箱を見せ，終わりを伝える。
おかわりの手続きが，１回の食事で１０回程度になるようお皿に入れるお弁当の量を調節する。
指導１・・特定の教師
指導２・・特定でない教師６名
指導３・・特定の教師を含む６名によるローテーション
指導４・・場所を教室にて行う
特定の教師を含む６名によるローテーション
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| 達成基準 | |
カードを差し出した回数（プロンプトなし＋指さしのみのプロンプト）／おかわりの場面の回数・・・８０パーセント以上が５日続く。
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| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
（指導場面）・・・昼食時
日付，担当者，カードを差し出したかどうか（プロンプトなしで差し出す◎・指さしのプロンプトで差し出す○・それ以外のプロンプトで差し出す△・その他×），特記事項について記録を取る。
（般化場面）・・・水分摂取時・遊びの場面
同様
グラフ下
第一系列のタイトル: おかわり（カード)プロンプトなし
Intervention1: 指導方法1 Intervention2: 指導方法2 Intervention3: 指導方法3 Intervention4: 指導方法4
第二系列のタイトル: おかわり（カード）指さしプロンプト
Intervention1: 指導方法1 Intervention2: 指導方法2 Intervention3: 指導方法3 Intervention4: 指導方法4
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| 指導期間 |
指導１・・９月２日（木）〜９月１６日（木） ２週間
指導２・・９月１７日（金）〜１０月１日（金）２週間
指導３・・１０月４日（月）〜１０月２５日（月）３週間
指導４・・１０月２６日（火）〜
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| 結果 |
指導１・・プロンプトなしでの要求行動がグラフからもわ かるように顕著に増えてきている。指導１では，目標を達成した。
指導２・・プロンプトなしでの要求行動は，担当する人によってのばらつきがある。食欲があるときについてみると目標は達成している。
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| 考察 |
カードを使用することにより，手かみはなくなった。
プロンプトなしでの要求行動も人が変わっても出ている。
（般化できている。）
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ビフォー
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| おかわりがほしいとき |
てかみをする |
教師が関わる（↑）
おかわりがもらえる。（↑） |
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ビフォー
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| おかわりがほしいとき |
直接お弁当に手を伸ばす。 |
教師が気づきおかわりがもらえる。（↑） |
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ビフォー
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| おかわりがほしいとき |
スプーン・フォークをさしだす |
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アフター
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
おかわりがほしいとき
おかわりカード
指さしプロンプト |
カードを教師に手渡す |
おかわりがもらえる（↑）・・・好子出限による強化
賞賛「そうそう」（↑）・・・好子出限による強化
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記入日時 2006/02/24/11:16:37
No.201
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