| 概 要 | |
ルーティンで活動することが多く、予定を確認して活動することができない生徒に対し、手順書を用いて確認をしてから活動ができることを目指す。
|
| 障害の特性 | |
時間へのこだわりが強く、せかされるように行動する。時間に追われると、独り言や教師への確認が増える。すべての活動はルーティンになりやすく、仕上がりや確認が不十分である。
|
| 長期目標 | |
手順書を身ながら、準備・仕事・片づけを一連の流れで行うことができる。
|
| 短期目標 | |
手順書をみて、朝の仕事以外での活動を行うことができる。
|
| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） | |
朝の仕事を手順書の順番に従って行うことができる。
|
| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） | |
朝の仕事を、朝の会までにすることが理解できている。机の上の手順書を見ること、仕事ができたら指示書のカードを一枚ずつはずし終了ポケットに入れることができる。仕事内容は手順書を見て理解することができるが、教師が見ていないと順番通りに取り組むことができない。慣れた仕事であると、たとえその仕事の指示が手順書になくてもルーティンとして行うことがよくある。
|
| 指導手続 |
朝の活動を３種類とし、４番目には「教師への報告」をいれる。達成すれば活動を５種類に増やし（６番目には「教師への報告」）、手順書の利用をより確実なものにする。
【指導場面】
１）手順書を見る。
→見ていないときはプロンプト有り。「朝の仕事は？」と言語指示をする。
２）１番目の仕事を読む
→読んでいなかったり、違う仕事をし始めたときには、手順書の項目をポインティングしてプロンプトを出す。
→それでもできないときは、「１番目の仕事を読んでください。」と言語プロンプトを出す。
３）１番目の仕事が終わったら、２番目の仕事を読む
→読んでいなかったり、違う仕事をし始めたときには手順書の項目をポインティングする。
→それでもできないときは、「２番目の仕事を読んでください。」と言語プロンプトを出す。
４）同様に２番目・３番目の仕事を行う。
５）「○○先生できました。」と報告をする。
→できないときは手順書の項目をポインティングする。
→それでもできないときは、「報告をしてください。」と言語プロンプトを出す。
【般化場面】
同様の方法で行う。
|
| 達成基準 |
（指導場面）
・３種類の仕事：プロンプト０回が５日間連続達成すれば合格
・５種類の仕事：プロンプト０回が５日間連続達成すれば合格
その後、維持ができているかどうかの確認のため、３種類もしくは５種類の仕事を日ごとにランダムに提示し、５日間連続達成するかどうかを確認する。
|
| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
（指導場面）
プロンプトの回数をカウントし、合計回数を記録する。
|
|
| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| 朝の仕事の時 |
順番通りに仕事をする |
教師にほめられる（↑） |
|
| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
| 朝の仕事の時 |
自分の思ったとおりの順番で仕事をする |
教師から注意・間違いを指摘され，やりなおしをする（↓） |
|
| 第一系列のタイトル: プロンプトの合計回数 | |
3jobs: ３種類の仕事
baseline: ベースライン
|
| 第二系列のタイトル: プロンプトの合計回数 | |
5jobs: ５種類の仕事
|
|
記入日時 2005/10/01/15:53:29
No.39
記入者 MK
E-Mail
|