| 対象児のプロフィール | |
小学校 障害児学級在籍の児童
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| 障害の特性 | |
コミュニケーション（自分の思いを伝えることが難しい）
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| 指導目標（標的行動とこれを選んだ理由） |
標的行動：始業式や終業式の各プログラムが終わる毎に、スケジュールノートにシールを貼る。
これを選んだ理由：対象児童は、学校生活において活動の見通しがもてなかったり、内容が理解できなかったりすると混乱することが多い。特に、全校児童が体育館に集まり行われる行事では、まわりの友達を叩いたり、押したりする問題行動がみられる。そこで、あらかじめプログラムで、何があるか、いつ終わるかを知らせることにより、落ち着いて参加できるようになればと考えた。また、終わったプログラムを自分で確認してシールを貼るという自立的な行動にもつなげていきたいと考えた。
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| 指導目標に関する対象児の実態（ベースライン） |
・儀式的行事の場面では、時間が長くなると声が出たり、近くの友達を叩いたり押したりすることが頻繁にみられる。
・言葉で制止しようとすると、走り出したりすることもある。
・プログラムの確認のためにシールを貼る行動は、未習得である。
・1日のスケジュール表を確認して終了した活動を線で消すことはできている。
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| 指導手続 |
（１）スケジュールを書いたノートを用意する。
（２）プログラムが終わるごとにシールを貼らせる。
（言語プロンプトと指差しプロンプト）
（３）プロンプトは徐々ににフェイドアウトする。
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| 記録の取り方（般化場面と指導場面） |
（１）まわりの児童を叩いたかどうか。
（２）各項目ごとにシールが指示あり、指示なしで貼れたかどうかチエックする。
・各項目での反応を点数で表し合計点を出す。
◎3点 プロンプトなしでシールが貼れた。
○2点 プロンプトありでシールが貼れた。
△1点 貼れない。
・全項目の合計点÷（3点×項目数）×100 で正反応率を出す。
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| 結果 |
（１）終業式と朝会で、友達を叩く行動はみられなかった。
（２）終業式では、各項目でプロンプトが必要だった。（正反応率67％）
（３）２月の朝会では、表彰の項目にプロンプトが必要だった。そのほかの項目では、プロンプトなしでシールを貼ることができた。（正反応率93％）
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| 考察 |
・緊急的な「静かに参加する」という目標は達成されたが、「ただ静かにそこにいること」から「本当の意味のある参加のしかた」について考えていく必要がある。次のステップとして、本児が式そのものに注目でき、より主体的に参加できるような手だてを考えていきたい。
・プロンプトがなくても、自分でシールを貼れるようになってきたが、「終わりの意味」のシールであったはずが、本児にとっては「ご褒美シール」となっていた可能性もある。教材や指導手続きの見直しを行いたい。
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| A:先行条件 |
B:行動 |
C:結果 |
議事の進行を見て
＋
スケジュールのプログラムを見て |
終わった項目にシールを貼る |
どこまで終わったかわかる（↑）
好きなシールが貼れる（↑） |
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| 第一系列のタイトル: 正反応率 | |
Intervention1: 終業式
Generalization: 朝会
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| 第二系列のタイトル: | |
Baseline: ベースライン
Intervention1: 指導手続き1
Intervention2: 指導手続き2
Intervention3: 指導手続き3
Intervention4: 指導手続き4
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記入日時 2005/12/20/10:23:12
No.82
記入者 FY
E-Mail
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