201039


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事例担当者のイニシャル［HELP］ym
事例研究のタイトル［HELP］小学部低学年の自閉症女児が、発表時に手を上げ、一定時間内に発言できるための指導
事例の概要［HELP］本児は内言語は多く、日常的な友だち同士との会話はスムーズにできる。
しかし、あらたまった場面での表出が苦手である。
排泄の予告について、本年度になってできるようになった。
対象児のプロフィール［HELP］Ａ児（特別支援学校小学部２年女児）
自閉症　
WISC-３ IQ７０（言語性IQ７２　動作性IQ７３）
指導者の役割と人数［HELP］指導者A（ym）
以上１名
長期目標［HELP］学部集団の中で、教師の発問に対して手を挙げ、回答や質問ができる。
短期目標［HELP］学級集団の中で、教師の発問に対して手を挙げ、回答や質問ができる。
標的行動(増やしたい行動)［HELP］対面課題の時間、手順書を見ながら、教師の発問に対して、手を挙げ、回答や質問ができる。
標的行動(減らしたい行動)［HELP］対面課題の時間、教師の発問に対して、手を挙げ、呼名された後、うつむく。
標的行動を取り上げる意義［HELP］特定の教師と１対１の学習場面で、自分の回答や考えを発表するロールプレイを行うことで、パターン化した成功経験を重ねる。それによって、自信を養い、小集団やさらには大集団の不特定多数の他者の前でも、自分の回答や考えを発表してみようといった意欲に結びつけたい。
事例に関する情報［HELP］学部集会の時に、「水曜日の予定は何でしょう？」の発問に対して、自発的に挙手をしたが、 いざ発言する場面になると、発言できなかった。
　
学級の生活単元学習時に、「質問がある人？」の発問に対して、自発的に挙手をしたが、 いざ発言する場面になると、発言できなかった。
問題の推定原因［HELP］１　質問したり答えたりするきっかけ、タイミングがつかめない
２　発問が難しすぎる
３　質問したり答えたりする方法がわからない
４　間違った質問や回答をするのが恥ずかしい（友だちにも見られているかも・・・）
５　黙っている教師が怖い、圧迫感がある　
想定される解決策［HELP］１　質問や回答しやすいきっかけを作る（ex.「質問はありますか？」と問いを入れる）
２　質問を必ず回答がはっきりした質問にする（ex.「AとB、どっちと思いますか？等、選択できる質問にする）
３　質問や回答の方法を示した手順書を示す
４　正しい質問や回答の仕方ができるような手がかりを示す
５-1楽しい雰囲気でできるようなクイズ形式の発問をする
５-2沈黙した時間を長くとらないように、発問後の時間を一定秒と決めておく
選択した原因と解決策［HELP］上記2、3、5-2
般化を狙う場面［HELP］日常生活の指導（朝の会）
特別活動（学部集会）
指導場面［HELP］自立活動の時間における指導（対面課題学習）
指導手続き［HELP］（指導の手順）
１　対面課題学習場面において、学習前に手順書を教師と一緒に確認する
２　以下の手順で、教師とロールプレイを行う。
　　答えがわかったとき、
　　(1)教師が質問をしたり、「質問はありますか？」という
　　(2)手を上げる
　　(3)教師が呼名する
　　(4)「Aです」と答えをいう
　　(5)教師が回答をいう
　
　　答えがわからないとき、
　　(4)「Aはなんですか」「Bがわかりません」という
　　(5)教師が回答をいう

（各手順での支援の方法）
(2)について、挙手をせずに回答した場合、手順書の(2)を指さす、もしくは挙手のモデルを示す
(4)について、本児の回答や質問を15秒待つ。15秒待っても出ない場合は、手順書の(4)を指さす
(5)について、うまくできた点（例えば挙手、回答、質問等）について賞賛する
利用可能な好子［HELP］言語賞賛（特に友だちがいる前での賞賛）
トークンエコノミーシステムにおけるポイント
教材教具など［HELP］発表の仕方カード
記録の取り方［HELP］５つの発問において、手順(2)と(4)について以下の通り、得点化する
　一人でできた・・・３
　教師の手順書への指さしあり・・・２
　教師のモデルあり・・・１
　教師のモデルがあってもできない・・・０
指導期間と達成基準［HELP］指導は11月４日より開始。
合計点が30点満点である日が２日間続いたときを目標達成とする。
結果［HELP］手順書を提示することで、指導開始日から自分で目視しながら確認していることが見られた。
指導開始２日間は、手順(2)(4)についても15秒以上かかることが見られ、教師の手順書への指さし支援が必要であった。
「発表できた」という経験が重なるごとに、挙手や発表までの時間が早くなってきた。
考察［HELP］手順書を机上に提示することによって、正しい発表の仕方を自分で確認できることで、教師の支援が減り、成功経験を体感することができた。
また、手順書を自分で確認する時間によって、時間の経過による緊張感を軽減することができた。
短時間に５回の学習経験（１回の学習機会につき５試行）が効果的であった。

A:先行条件 B:行動 C:結果
※ABC分析については、ppデータとして保存しているため、そちらを参照のこと。    

FILE 199_189_1.ppt
記録表とグラフ		 FILE 199_189_2.ppt
ABC分析（before-after）		 FILE 199_189_4.ppt
発表の仕方シート（手順書）		 FILE 199_189_5.ppt
指導場面記録動画		 FILE 199_189_6.ppt
般化場面記録動画
記入日時 2010/10/22/14:09:21

現行ログ/ [1]
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